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《没有失败的作品,只有失败的创意》 陶艺课堂案例解析
浏览: 发布日期:2018-07-02
没有失败的作品,只有失败的创意》
陶艺课堂案例析
 
【背景介绍】
激发生命,让生命自由发展,这是教育者的首要任务。在进行这样一个细致的工作时,需要有高度的艺术,要把握实际和恰到好处,不至于造成干扰和偏差,孩子们的心灵正在充分发展,他们的生命依靠自己的力量,而我们只能是帮助他们。
                               -----------玛利亚·蒙台梭利
陶艺课属于特色课程,在没有课本,国家未制定标准课标的情况下,经过四川陶艺教学前辈的指导和自己一段时间的教学实践,针对三年级学生的年龄特征和心理特点,设计儿童陶艺课,旨在进一步培养学生的立体思维,空间想象能力和创造力。
现代美术教育中,美术教师是引导着,而不是传统的“传道,授业,解惑”者,每一个孩子都喜欢徜徉在美术创作中,陶艺课堂上更是淋漓尽致的让学生尽情发挥自己的想象,尽情表达自己的内心世界,从而达到激发孩子们的想象力,激发他们的潜能,培养发散性思维,扩大思维方式,同时激发他们广泛的活动兴趣,提高他们的动手能力,这样更正面影响他们对其他文化科目的学习。
    
【对象分析】
三年级的学生已经具备了一定的独立思考的能力和一定的科学文化基础,加之经过半学期的陶艺课学习,对于在捏泥的已经具备一定的造型能力,临近的上两次陶艺课堂上,经过上两节课的拉坯训练,学生基本能够在拉坯机上拉出高低胖瘦不同的罐子,单一的拉罐子已经不能继续满足学生的求知欲,学生对于“创意”的机会非常渴求。本节课的重点就是引导学生在自己拉好的罐子上根据罐子的形状添加最合适的创意, 在从而激发学生无穷的学习兴趣。将学生的想象,与发散思维再次得到升华。既丰富了学生的想象力,又锻炼了学生的立体语言表达能力。
【教学内容】    罐子里的故事
【教学对象】    小学三年级
【教学目标  
1,自如掌握泥性,在拉坯机上塑造自己满意的罐子,并在造型过程中体验玩泥的快乐。
2,强化学生在思维上的灵活性,并在“没有失败的作品,只有失败的创意”理念下徜徉在学生自己的脑海里,在陶泥的可塑性,灵活性进一步塑造学生的立体思维。
3,学生能够基本形成创意思维的思维方式,能够将自己在语文,科学,等文化课中学到的知识灵运用到陶艺作品的创意中。
【教学重点
1,学生在拉坯机上进一步随意掌握,拉出高低胖瘦不同的罐子。
     2,学生对于各种造型的罐子能够“因材”添加自己的创意,并能
活处理拉坯过程中出现的偶然的效果。
【教学难点   各科文化知识灵活运用的陶艺创作上
教学策略 
 本课的关键在于培养学生的创新能力。抓住学生对玩泥的热情和陶艺教学的灵活性,进一步挖掘学生的创意思维。根据学生年龄段的知识范围,顺着学生的创造意图给予合适的引导,激发学生的创造性思维,从而达到激发孩子们的想象力,激发他们的潜能,培养发散性思维,扩大思维方式,同时激发他们广泛的活动兴趣,提高他们的动手能力,的教学目的。
【教、学具准备
教师陶艺作品示范品,幻灯片(创意作品图片),麻袋片,再利用笔杆,陶艺泥 ,学生人手一个拉坯机,座位上一个转盘,一个石膏板,一根竹签。
 【教学过程
一·创设情境,引发思维,激发兴趣。
(上课开始,学生就坐)
师:   同学们,老师前几天老师在拉坯机上拉罐子时发现了一个特别好玩的方法,现在看老师怎么“玩”(师将时间控制在1分钟内,眼看着一团泥正在老师手中变成一个罐子,结果,一个“不小心”拉出一个“失败”的罐子-----水份太多,本来成型的罐子,一边塌下去了)
生:老师,罐子坏了!(生不理解的想“老师也会把罐子拉坏”)
师:呀,怎么拉坏了!?(师故意)
生:好可惜呀
师:你们看现在塌掉的罐子像什么?
生(甲):像一个奇形怪状的碗
生(已):嗯~~像一个大片的树叶
师:还像什么?
生(丙):我觉得更像一片荷叶
师:荷叶,好主意,有了荷叶老师想起了青蛙(15秒,捏一只青蛙,放在了荷叶的叶边上)“小蝌蚪找妈妈”
生:呀,是青蛙妈妈,老师是不是加几个小蝌蚪在青蛙妈妈附近?
师:很好,来你接下来给他加上小蝌蚪,荷花就更形象了。
师:同学们你们现在知道老师拉罐子之前说的特别好玩的是什么了吗?
生:老师,原来你是故意拉坏的啊?
师:上节课,同学们在拉罐子过程中总是会出现这样一个问题-------为了拉出自己想要的罐子的形状,罐子拉的时间一长,水分一多罐子就倒了,或者变形了,这个时候毁掉又太可惜,怎么办呢,就像老师刚才的罐子,你看这个罐子现在最能让你想到什么,就给他添加什么,总之,无论拉成什么形状的罐子,你能想到什么就大胆的去添加创意,就想我们画画一样,看到你的这个作品就像看到了一个好听的故事。
二,欣赏分析
师:(幻灯片,创意陶艺作品)老师这有几个其他小朋友的创意作品
大家来看看他们是怎么样添加创意的

 1,《小狗杯子》                     2,《鱼形罐子》                3,《荷塘趣》
 






小结:“没有失败的作品,只有失败的创意!”
三 ,学生创作,教师指导
例1:学生A:老师,你看我拉的罐子像一口水缸不?
老师:水缸!很好,你能联想起什么和水缸有关的?
学生1:老师,看,“司马光砸缸”
老师:太棒了!可是         司马光砸缸的时候可不止他一个人哦,还有慌张找大人的,大声喊救命的……(生欣喜的开始做其他的人物)
通过对这个学生作品的认可和鼓励引导,其他学生更迫切的要表现自己的作品了
例2 
学生B:“老师,看我的罐子!我把罐子变成了一个小姑娘的头,她的头发是“鳞        片”作成的。”
老师:“很好,可以再做
一个这样的罐子,
组合一个双胞胎”
学生B:“还可以是三胞胎,
哈哈”
 
例3 学生C:老师,看我发明的电视机可以在水里边让小蝌蚪也能看电视。
老师:这个电视机不错,       你长大把这样的电      视机发明出来,老       师第一个买
学生C:(备受鼓舞)         老师,我发明出来       送给你…·
 





四,课堂小结
  看见学生们积极创作的神情,作品都已成型,我想,现在该点明今天教学内容的主导思想-----没有失败的作品,只有失败的创意
师:老师今天又发现了咱们班几个“小天才”,比老师还有创意,通过这节课,同学们举手告诉老师,为什么老师要说“没有失败的作品,只有失败的创意”
生:就是说,我们拉的罐子,拉出来是什么样子都算是成功的,但是如果添加的创意不好就算是失败的。
师:这个同学解释的很好,那我们可不可以把这句话运用到我们的美术课堂中呢
生:老师,我想起来了,有一次,我在画画的时候不小心胳膊被别人一碰,多画了一条线,当时我很生气,可老师说不要紧,再加上几笔就成一只飞机飞过了。
师:非常好,就是这个意思,今天我们用灵巧的双手将“失败”变成了创意,通过这节课大家一定体会到了什么是创意,体会到了创作的乐趣,同学们在今后的美术创作中,敢说,敢想,敢画,充分发挥自己的潜智,便一定会创作出更多,更好的作品来。要相信自己一定能行。
 
五,课后拓展
师:那么老师现在又有一个问题,我们的罐子只能用手捏的形式添加创意吗?
说一说:做陶艺,除了手捏,还可以广泛利用身边的任何工具?
例如:1,巧用废弃麻袋,压制出有纹理的特殊效果
2,利用废弃的笔杆,作出相等重复的圆圈效
 
     同学们留心生活,看看在你的身边还有什么可以像废弃笔杆一样再利用到没我们的课堂中?
 
 
【课后反思】                                                          
我认为陶艺教学觉不能仅仅是教学生会捏个什么,陶艺本对于孩子来说是充满了吸引力的,如果每节课学生只是“会捏某一个东西”,这样长期下来,学生对陶艺就会没有了热情,想要达到锻炼学生创造性思维,立体思维的目的自然就达不到。
陶艺教学活动一种具有深远意义的综合能力的多重培养形式。因此在这个教学活动中,我充分调动了学生的好奇心和求知欲,满足了学生探索和希望尝试的欲望,为学生提供了畅想的空间,学生们在老师创设的氛围影响下,充分激活了创作的灵感,让学生真正体会到化失败为创意的力量。    
在整个教学过程中,作为教师的我与学生真诚互动交流,顺着学生的想法,进一步启发,真诚在语言、姿态、眼神鼓舞着学生更大胆的表达,教学中还够充分尊重学生的个性,主动接近他们,了解他们的创作意图和制作过程中遇到的困难,和学生运用平实的语言对话,让他们觉得老师既可敬又可亲,有创作想法就会大胆的向老师陈述。本节课最令我欣慰之处便是在学生的创作中,整个教室里呈现出一种高昂的创作激情,大家兴致很高,看着大家一会沉默认真创作,一会激动欣喜的样子,我心里有说不出的高兴。在他们讲述自己的作品的时候,我也非常注意倾听,对于学生来说,他们的每一个发现都应给予肯定和鼓励,尤其是学生有与众不同的作品,我都及时给予表扬和宣传。整个活动都处在一种积极的尝试氛围中。但在这个环节中,我发现有个别孩子不能将前期学过的一些基本形状的捏法运用到今天的创作中,在这一点上有点缺乏引导,结合今天的课后拓展,这将是下节课陶艺教学的一个点。